Cuestionario del rol docente en las organizaciones universitarias: diseño y validación en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior
PDF

Palabras clave

Rol docente
EEES
métodos de enseñanza
psicología educativa

Cómo citar

Casañola Andrés, M., Carretero Chamarro, C., Barrasa Notario, Ángel, & Sanagustín Fons, M. V. (2021). Cuestionario del rol docente en las organizaciones universitarias: diseño y validación en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Revista Internacional De Organizaciones, (27), 85-110. https://doi.org/10.17345/rio27.85-110

Resumen

El propósito de esta investigación es diseñar y validar un cuestionario para medir las percepciones, actitudes y comportamientos del profesorado universitario res- pecto a su práctica docente y su relación con los estudiantes en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES); considerando ciertos conceptos imprescindi- bles para el desempeño académico incardinados con el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El cuestionario se orienta a cumplir una doble finalidad, por un lado, posibilitar vías para incrementar la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje mediante el autodiagnóstico de los docentes, y, por otro lado, orientar un camino de mejora continua e innovación metodológica y competencial. En un primer momento, se elaboró un borrador inicial de cuestionario con 11 dimensiones compues- tas por 72 ítems, que, tras realizar un análisis psicométrico limitado, se redujo a única- mente 2 dimensiones con 20 ítems, que corresponde al cuestionario testado mediante una muestra de 360 docentes de universidades de toda España. La aplicación del análisis factorial sobre las respuestas arrojó tres factores con una alta fiabilidad: for- mación integral, formación en valores, innovación pedagógica y TIC. A la vista de los resultados, cabe inferir que este cuestionario posee una validez clara y fiable para ser utilizado en el ámbito universitario, dado que posee factores conectados estrechamente tanto con los principios del EEES como con el objetivo 4 de los ODS.

https://doi.org/10.17345/rio27.85-110
PDF

Citas

Alcaín Martínez, E., & Medina-García, M. (2017). Hacia una educación universitaria inclusiva: realidad y retos. Revista digital de investigación en docencia universitaria, 11(1), 4-19.

Alcalá del Olmo, M. J. (2019). Identidad profesional y formación del docente universitario: retos e incertidumbres. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 0 (0), 18-37. http://dx.doi.org/10.24310/mgnmar.v0i0.6201

Alonso-Sáez, I., & Arandia-Loroño, M. (2017). 15 años desde la Declaración de Bolonia. Desarrollo, situación actual y retos del Espacio Europeo de Educación Superior. Revista iberoamericana de educación superior, 8(23), 199-213.

Aparicio, E.; Castejón, J.L.; Sentana, I.; González, A.M.; Gras, E.; Torregrosa, R.R.; Rico, J.V. (2011). RUA. Redes de investigación docente universitaria: innovaciones metodológicas ISBN 978-84-695-1151-0, págs. 2073-2090

Avolio, B. J., Bass, B. M., Walumbwa, F., & Zhu, W. (2004). Multifactor Leadership Questionnaire: Manual and Sampler Set. Mind Garden, Inc.

Bas, G., Kubiatko, M., & Sunbul, A. M. (2016). Teachers' perceptions towards ICTs in teaching-learning process: Scale validity and reliability study. Computers in Human Behavior, 61, 176-185. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.03.022

Beerkens, E. (2008). The emergence and institutionalisation of the European Higher Education and Research Area. European Journal of Education, 43(4), 407–425.

Bonilla Barragán, M.D.L. Badillo Gaona, M. y Genis Pérez, E. (2019). Gestión de la innovación y conocimiento, relación indisoluble para el desarrollo social y bien común en organizaciones educativas. Repositorio de la Red Internacional de Investigadores en Competitividad, 13, 1790-1808.

Brunet Icart, I. y Vidal Suñé, A. (2004). Empresa y recursos organizativos. Madrid: Ediciones Pirámide.

Contreras, José. (2018). La autonomía del profesorado. Madrid: Ediciones Morata.

Englund, C., Olofsson, A. D., & Price, L. (2017). Teaching with technology in higher education: understanding conceptual change and development in practice. Higher Education Research & Development, 36(1), 73-87. https://doi.org/10.1080/07294360.2016.1171300

Ertmer, P. A., Ottenbreit-Leftwich, A. T., Sadik, O., Sendurur, E., & Sendurur, P. (2012). Teacher beliefs and technology integration practices: A critical relationship. Computers & Education, 59(2), 423-435. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.02.001

Esquivel Valverde, Á. F., León Robaina, R., & Castellanos Pallerols, G. M. (2017). Mejora continua de los procesos de gestión del conocimiento en instituciones de educación superior ecuatorianas. Retos de la Dirección, 11(2), 56-72.

EURYDICE (2020) The European Higher Education Area in 2020: Bologna Process Implementation Report. European Union.

Falco, M. (2017). Reconsiderando las prácticas educativas: TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tendencias pedagógicas.

Feeney, S., & Hogan, J. (2017). A path dependence approach to understanding educational policy harmonisation: the qualifications framework in the European Higher Education Area. Higher Education Policy, 30(3), 279- 298. https://doi.org/10.1057/s41307-016-0019-3

Fernández, J. T., & Pérez, K. V. P. (2018). Nuevos escenarios y competencias digitales docentes: hacia la profesionalización docente con TIC. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 22(1), 25-51.

Fernandez-Batanero, J. M., & Ruiz, M. J. C. (2015). Teacher attitudes towards ICT in the context of inclusive education. Third International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality, 111-115. https://doi.org/10.1145/2808580.2808598

Fernández-Ferrer, M., & Miravalles, A. F. (2018). Evaluación del desarrollo competencial en la educación superior. La perspectiva del profesorado universitario. Educar, 54(2), 391-410.

García-Cabrero, B., Luna-Serrano, E., Ponce-Ceballos, S., Cisneros-Cohenour, E., Cordero-Arroyo, G., Espinoza-Díaz, Y., & García-Vigil, M. H. (2018). Las competencias docentes en entornos virtuales: Un modelo para su evaluación. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 343-365.

García Olmedo, B. (2020). En torno a la universidad española: De los orígenes a la Transición. Vision Libros.

García Peñalvo, F. J., & Rodríguez Conde, M. J. (2020). Panorámica del eLearning en el sistema universitario español.

González, J., Wagenaar, R., Zoller, C., Gehmlich, V., Sticchi-Damiani, M., Isaacs, A. K., Preira, E., Adam, S., Hegarty, A., Doná Della Rose, L., & Smith, A. (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Final Report. Phase One. IPARS.

Granda Asencio, L. Y., Espinoza Freire, E. E., & Mayon Espinoza, S. E. (2019). Las TICs como herramientas didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Conrado, 15(66), 104-110.

Hernandez-Ramos, J. P., Martinez-Abad, F., Penalvo, F. J. G., Garcia, M. E. H., & Rodriguez-Conde, M. J. (2012). Teacher attitude scale regarding the use of ICT. Reliability and validity study. 2012 International Symposium on Computers in Education (Siie), 6.

Hernández-Sánchez, B., & Sánchez-García, J. C. (Eds.). (2018). Educación, desarrollo e innovación social. Andavira.

Herzberg, F. (2017). Motivation to work. Routledge.

Hofstede, G. (1998). Attitudes, values and organizational culture: Disentangling the concepts. Organization studies, 19(3), 477-493.

Imbernón, F. (2017). Ser docente en una sociedad compleja: la difícil tarea de enseñar (Vol. 50). Graó.

Ion, G., Cano, E., & Cabrera, N. (2016). Competency Assessment Tool (CAT). The evaluation of an innovative competency-based assessment experience in higher education. Technology Pedagogy and Education, 25(5), 631-648. https://doi.org/10.1080/1475939x.2015.1134635

Jiménez-Hernández, D., González-Ortiz, J. J., & Tornel-Abellán, M. (2018). Formación del profesorado universitario en metodologías y su incidencia en el aula. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44(3), 157-172.

Kaiser, H. (1960). The application of electronic computers to factor analysis. Educational and Psychological Measurement. 1960, 20, 141-151.

Kaiser, H. (1970). A second generation little jiffy. Psychometrika, 35, 401-415.

Koloi-Keaikitse, S. (2017). Assessment of teacher perceived skill in classroom assessment practices using IRT Models. Cogent Education, 4, 14. https://doi.org/10.1080/2331186x.2017.1281202

Lemos, M., Calle, G., Roldán, T., Valencia, M., Orejuela, J. J., & Román-Calderón, J. P. (2019). Factores psicosociales asociados al estrés en profesores universitarios colombianos. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 15(1), 61-72.

Lucarelli, Elisa. (2004). Prácticas innovadoras en la formación del docente universitario. Revista Educagao, 27(3), 503-524.

Lucas Marín, A. y García Ruiz, P. (2005). Sociología de las organizaciones. México: McGraw-Hill Interamericana.

Llorent, V. J., Zych, I., & Varo-Millán, J. C. (2020). Competencias socioemocionales autopercibidas en el profesorado universitario en España. Educación XX1, 23(1).

Luna-Nemecio, J. (2019). La Importancia de la Educación para lograr el Desarrollo Social Sostenible.[The Importance of Education to achieve Sustainable Social Development]. Ecocience International Journal, 1(1), 6-11.

Martínez Lirola, M., Llorens Simón, E. M., Li, H., Rodríguez-Lifante, A., Iniesta, J., Ramos García, A., & Ferreira, A. C. (2020). Hacia una educación universitaria global: diseño de actividades para introducir la Educación para la Ciudadanía Global en la enseñanza universitaria.

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

Moskal, A. C. M., Stein, S. J., & Golding, C. (2016). Can you increase teacher engagement with evaluation simply by improving the evaluation system?. Assessment & Evaluation in Higher Education, 41(2), 286-300. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1007838

Munoz-Repiso, A. G. V., & Tejedor, F. J. T. (2012). The incorporation of ICT in higher education. The contribution of ROC curves in the graphic visualization of differences in the analysis of the variables. British Journal of Educational Technology, 43(6), 901-919. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2011.01270.x

Munoz, F. I., Garcia, P. S., & Valenzuela, C. G. (2011). Teaching skills in virtual and blended learning environments. Comunicar(36), 107-114. https://doi.org/10.3916/c36-2011-03-01

Neave, G. (2003). The Bologna Declaration: Some of the historic dilemmas posed by the reconstruction of the community in Europe's systems of higher education. Educational Policy, 17(1), 141-164. https://doi.org/10.1177/0895904802239290

ONU (2015) Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible.

Oros, L.B., Vargas Rubilar, N., & Chemisquy, S. (2020). Estresores docentes en tiempos de pandemia: un instrumento para su exploración. Revista Interamericana de Psicología, 54(3).

Pacheco, L. S., Ortega, W. F. A., Chong, E. D. J. D., & Quiñonez, V. M. R. (2017). Las Tics en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación universitaria. Dominio de las Ciencias, 3(2), 721-749.

Peralvo, C. del R., Arias, P. A., & Merino, M. M. (2018). Retos de la docencia universitaria en el siglo XXI. Revista Órbita Pedagógica. ISSN 2409-0131, 5(1), 09-27.

Perrow, Ch. (1990) Sociología de las Organizaciones. Madrid: McGraw-Hill.

Peralta Miranda, P., Stefanel Santiago, I. C., Cervantes Atia, V., & Salgado Herrera, R. P. (2018). Calidad de servicio en una institución de educación superior en la ciudad de Barranquilla. Ciencias Administrativas, (11), 017-017.

Prosser, M., Martin, E., Trigwell, K., Ramsden, P., & Lueckenhausen, G. (2005). Academics' experiences of understanding of their subject matter and the relationship of this to their experiences of teaching and learning. Instructional Science, 33(2), 137-157. https://doi.org/10.1007/s11251-004-7687-x

Quiroz, D. L. Z., & Quiroz, M. S. Z. (2019). Las tecnologìas de la información y las comunicaciones (TICs) en la Educación Superior: Consideraciones teóricas. REFCalE: Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa. ISSN 1390-9010, 7(1), 213-228.

Regueira, U., & Gewerc, A. (2020). ¿ Qué ha cambiado desde la implementación del EEES? Estudio de la percepción del profesorado universitario de Galicia sobre la enseñanza.

Rodríguez-Gómez, R. (2019). Autonomía universitaria y rendición de cuentas. Revista mexicana de investigación educativa, 24(82), 879-895.

Romero-Martin, M. R., Castejon-Oliva, F. J., Lopez-Pastor, V. M., & Fraile-Aranda, A. (2017). Formative assessment, communication skills and ICT in initial teacher training. Comunicar(52), 73-82. https://doi.org/10.3916/c52-2017-07

Salgueiro, M. A., Sabelli, M. J., Manzi, M. L., Irigoyen, R. A., Exeni, C. H., Vidal, M. B. B., & Bono, L. C. (2021). Planificar, enseñar, aprender y evaluar en educación superior: Nuevos entornos integrados de aprendizajes. De la presencialidad a la virtualidad (Vol. 26). Noveduc.

Sanagustín-Fons, M. V., Puyal, E., Moseñe, J. A., & Tricas, J. M. (2007). El Espacio Europeo de Educación Superior, nuevos planes de estudio y presencia de la sociología de las organizaciones en los mismos. Zaragoza.

Sanagustín-Fons, M., Cruz Bello, F., & Paricio Royo, J. (2008). Investigación Educativa e Innovación Docente en el proceso de Convergencia Europea (No. BOOK-2020-072). Prensas Universitarias de Zaragoza.

Sanagustín Fons, M. V. (2012). Valores y ética empresarial: Un enfoque sociológico. Madrid: Trotta.

Sanagustín-Fons, M. V., & Brunet Icart, I. (2017). Modelo de innovación socio-institucional en la administración pública. Revista internacional de Organizaciones, (19), 93-116.

Sánchez, O. M., Amar, R. M., & Triadú, J. X. (2018). Habilidades blandas: necesarias para la formación integral del estudiante universitario. Revista Científica Ecociencia, 5, 1-18.

Saroyan, A., & Trigwell, K. (2015). Higher education teachers' professional learning: Process and outcome. Studies in Educational Evaluation, 46, 92-101. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2015.03.008

Schein, E. H. (2010). Organizational culture and leadership (Vol. 2). John Wiley & Sons.

Scherer, R., Siddiq, F., & Teo, T. (2015). Becoming more specific: Measuring and modeling teachers' perceived usefulness of ICT in the context of teaching and learning. Computers & Education, 88 (Supplement C), 202-214. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.05.005

Sisto, V. (2020). Desbordadas/os: Rendición de Cuentas e Intensificación del Trabajo en la Universidad Neoliberal. El Caso de Chile. Education Policy Analysis Archives, 28.

Stes, A., Min-Leliveld, M., Gijbels, D., & Van Petegem, P. (2010). The impact of instructional development in higher education: The state-of-the-art of the research. Educational Research Review, 5(1), 25-49. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.edurev.2009.07.001

Surdez Pérez, E. G., Magaña Medina, D. E., & Sandoval Caraveo, M. D. C. (2017). Evidencias de ambigüedad de rol en profesores universitarios. Revista electrónica de investigación educativa, 19(1), 73-83.

Tacca Huamán, D. R., Tacca Huamán, A. L., & Cuarez Cordero, R. (2020). Inteligencia emocional del docente y satisfacción académica del estudiante universitario. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 14(1).

Tejedor, F. J., Garcia-Valcarcel, A., & Prada, S. (2009). A scale for the measurement of University teachers' attitudes towards the integration of ICT. Comunicar(33), 115-124. https://doi.org/10.3916/c33-2009-03-002

Tigelaar, D. E. H., Dolmans, D., Wolfhagen, I., & Van der Vleuten, C. P. M. (2004). The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education. Higher Education, 48(2), 253-268. https://doi.org/10.1023/B:HIGH.0000034318.74275.e4. Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(4), 499-511. https://doi.org/10.1080/02602938.2010.547929

Van den Bos, P., & Brouwer, J. (2014). Learning to teach in higher education: how to link theory and practice. Teaching in Higher Education, 19(7), 772-786. https://doi.org/10.1080/13562517.2014.901952

Van der Lans, R. M., van de Grift, W., & van Veen, K. (2015). Developing a teacher evaluation instrument to provide formative feedback using student ratings of teaching acts. Educational Measurement-Issues and Practice, 34(3), 18-27. https://doi.org/10.1111/emip.12078

Van der Wende, M. C. (2000). The Bologna Declaration: enhancing the transparency and competitiveness of European higher education. Higher Education in Europe, 25, 305-310.

Vergara, M. V., & Núñez, L. A. (2021). Los Objetivos de Desarrollo Sostenible: hoja de ruta en la educación del siglo XXI: Innovación docente en la formación de profesionales. Ediciones Octaedro.

Villarroel, V. A., & Bruna, D. V. (2017). Competencias pedagógicas que caracterizan a un docente universitario de excelencia: un estudio de caso que incorpora la perspectiva de docentes y estudiantes. Formación universitaria, 10(4), 75-96.

Visser-Wijnveen, G. J., Stes, A., & Van Petegem, P. (2011). Development and validation of a questionnaire measuring teachers' motivations for teaching in higher education. Pedagogische Studien, 88(6), 383-399.

Walker, V. S. (2015). Aportes teóricos para pensar el trabajo docente en la universidad. Actualidades Investigativas en Educación, 15(1), 564-584.

Walker, V. S. (2020). Tendencias en el campo de la educación superior y su incidencia en el Trabajo Docente Universitario. Revista de la educación superior, 49(193), 107-127.

Wilkerson, L., & Irby, D. M. (1998). Strategies for improving teaching practices: A comprehensive approach to faculty development. Academic Medicine, 73(4), 387-396. https://doi.org/10.1097/00001888-199804000-00011

Wilson, S. M., & Berne, J. (1999). Teacher learning and the acquisition of professional knowledge: An examination of research on contemporary professional development. Review of Research in Education, 24, 173-209.

Zabalza, M. Á., & Beraza, M. Á. Z. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional (Vol. 4). Narcea ediciones.

Creative Commons License
Esta obra está bajo licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0.

Metrics

Cargando métricas ...